《毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论》（以下简称《概论》课）是我国高校本科专业必修的一门思想政治理论课程。通过该课程的教学，帮助学生系统掌握中国化马克思主义的形成发展、主要内容和精神实质，提高运用科学理论分析和解决实际问题的能力；着力提高理论素养，增强理论思维和创新能力；不断增强道路自信、理论自信、制度自信，坚定中国特色社会主义理想信念。

  近几年来，思政部针对本课程进行了相关的教学探索，如：教学理念、教学方法、教学手段、考试方式等方面进行了调整与试点。取得了一定的效果。但由于课堂教学内容较多、系统性不强，理论上追求严谨，而往往忽视了学生理解、分析能力的培养。学生的能力素质不仅不能适应当今科技快速发展、知识日新月异的时代要求，特别是与应用技能型人才培养有较大的背离或矛盾。我们认为，思政课程是培养学生思想素质，而且更应致力于培养学生分析问题、解决问题的能力，更要有利于高素质技能型人才的培养。在教学实践中，为了提高学生的思想政治修养，增强本课程的教学的趣味性、针对性和应用性，必须创新教育教学模式，构建科学合理、符合实际情况的教学内容体系——专题教学与实践教学统一模块教学。

根据学校2015年教学工作会议部署，思政部思想政治理论教研室决定对该门课程进行教学改革，现制定方案如下：

一 教学改革指导思想

全面贯彻落实《中共中央、国务院关于进一步加强和改进大学生思想政治教育的意见》，以邓小平理论和“三个代表”重要思想为指导，坚持科学发展观；解放思想，抢抓机遇，贯彻落实习近平总书记2013年5月4日在同各界优秀青年代表座谈重要讲话精神, 进一步增强思想政治课程教学的针对性和实效性,使学生掌握基本理论，更重要用这些基本理论指导自己的实际行动，努力实现民族复兴中国梦而奋斗！

二、总体目标

通过该课程的教学改革，寻求一个“突破”，即突破《概论》课程传统教学内容体系和教学模式，使得课程满足不同专业人才培养的要求；达到两个“符合”，即课程的设置和实施符合我校人才培养需要，符合我校学生的实际情况；实现三个“自信”，即道路自信、理论自信、制度自信。提高学生政治思想素质、分析问题、解决问题、创新思维等。

三、具体目标

1、打破现有内容体系及章节束缚，以“专题分类”为基础实现教学内容模块化。（注：“专题分类”在专题化教学部分有详细说明。）

2、充分调研，制定内容重组标准，构建课堂教学专题模块、课外实践教学模块。

3、编制《概论》专题化教学大纲。

4、编写《概论》专题化讲稿、教案。

5、建设《概论》专题化试题库。

6、形成具有应用技能型人才培养特色的思政课程教学体系，并推广应用。

四、教学改革领导小组

1、教改小组成员名单如下：

组  长： 闵桂林、刘秋云  

成  员： 全  秀、杨燕红、谢九英、梁艳等

2、教改小组成员相关职责

组长：制定课程改革推进方案，审核课程改革方案，指导、监督课程改革各小组课改过程，为课程改革的第一责任人：

(1)组织成员研讨模块化的内容是否合理，并指导修改；

(2)组织成员对课堂教学进行精心备课，编制教学大纲，编写讲稿、教案等，并指导修改；

(3)定期召开教改研讨会，及时解决教学实践中存在的问题；

(4)监察小组教改工作具体实施情况，推进教改工作顺利进行。

成  员：具体执行各阶段课改任务，并按时保质保量完成。

 五 、教学改革的主要内容

概论一专题教学内容

概论二专题教学内容

（二）课外实践教学改革内容

概论一

概论二

（三）教学方法改革

利用多媒体进行教学，使用多种教学工具和手段，制作高质量的教学课件，充分收集、利用教学资源，比如开发网站、BBS论坛、微博、QQ群等平台供师生交流。

针对专题设计教学方法，推行辩论式教学、体验性教学、案例式教学等教学方式，调动学生参与课程教学的积极性。贯彻学生主体的原则，教师走向幕后，成为组织者，学生“独立地获取信息、独立地制定计划、独立地实施计划、独立地评估计划”，围绕教材内容深化选题学习，报告学习成果。

具体方法操作如下：

1 、辩论式教学：（1）分配辩题。教师根据教学内容向学生公布辩题，并对教学班分组，各辩论小组分配辩题；（2）辩题准备。各辩论小组领取辩题后，进入准备阶段。教师可以三个方面给学生指导：破题；搜集和分析信息资料，制定辩论方略；小组预演。（3）辩论阶段。正反方进行小组间辩论，要求不能进行人身攻击，不能揭露隐私，旁观组在辩论后进行点评。（4）总结阶段。课堂辩论结束后，由教师就辩论的得失利弊做出评议，并就辩论式教学做出总结，积累经验，以利日后教学。

2 、体验性教学：

（1）创设体验情境。教师依据教学目标，围绕教学内容，通过联系生活、运用实物、借助图画、角色扮演、音像作品演示等来体验情境。（2）加强体验引导。教师引导学生积极建构“以体验为结果”的课堂，并使学生在课堂中获得对学习内容、学习过程、学习结果等深刻而丰富的体验。（3）进行自主体验。要求学生对学习材料和知识的真实意义进行感悟。（4）实现体验升华。教师可以组织学生进行讨论、辩论、沟通、交流，以促使学生再一次梳理自己的感受，从而使内化进一步深入。（5）完成体验评价。教师通过质性评价和量化评价策略对学生体验的参与性、感悟性、真实性、深刻性、丰富性、情感性等进行评价。

3 、案例式教学：（1）案例教学的课前准备。明确案例教学的具体教学目的、制定详细的、具体的教学计划；精心选择案例，成功的、失败的事例都有教学价值；精心设计课堂活动实施方案；重新布置教室及座位，根据教学安排选择不同的座位，有梅花型（适合小组讨论）、O形（师生双向交流）、U形（师生交流，突出教师主导地位）座位。（2）组织案例教学。插入案例，有三种方式，以案例作引子、以案例作解释、以案例作结语；分析案例；学生讨论；教师总结讨论。（3）组织学生写案例分析报告，确保教学效果。

（四）考核方法的改革

为了促进大学生知行统一，必须不断创新和完善对学生的考核标准。为此，我们将对学生的考核形成新的机制，考核的内容共包括三个方面：

平时成绩占40%，平时成绩细分为：课堂即兴发言占5%；课堂讨论作业占25%，其中书面讨论稿占10%，口头表达占15%；考勤占10%的权重，考勤包括迟到、早退、旷课、请假、课堂纪律等。

理论考试占60%。理论考试的方式可以灵活采用开卷、闭卷、开闭卷结合以及提交论文等多种形式。

六、具体实施计划  

教学改革工作为期一年，分为以下5个阶段：

第一阶段（2015年7月--2015年8月）：成立教改小组，组长和副组长负责收集相关研究资料，其他成员负责调研本课程专题化所需的重点教学知识，完成《概论》专题化教学大纲初稿。

第二阶段（2015年9月—2016年1月）：进一步完善教学大纲和专题教学的内容，并小范围内尝试试验教学：

第三阶段（2016年3月--2016年7月）：做好课堂教学与课外实践的效果跟踪，继续小范围进行教学实践。小组成员进行定期研讨，结合不同专业需求，修正、补充、完善各专题的内容。

第四阶段（2016年7月--2017年1月）：修订《概论》专题化教学大纲，编写讲稿、教案，建设试题库。进行第二轮教学实践，加强研讨，在实践中继续完善专题人建设。

第五阶段（2016年3月—2016年7月）：总结经验，为《中国近现代史纲要》、《马克思主义原理概论》等课程的内容专题化提供样板。

每个阶段的实施过程中，组长和副组长主抓组织和审核工作，其他成员则需做好分配下来的工作，确保教改顺利、保质保量完成。

七、预期目标和创新点

1、因材施教：专题化教学模式关注差别、异步教学“因材施教”作为一种教育思想，注重在人的差异基础上通过不同的教育方法，促进每个人的发展，是科学求实的。完美地实行“因材施教”的是孔子，其基础就是对学生的充分了解。

2、取舍整合：专题化教学模式挖掘深度、拓宽广度。翻开思政课教材，我们确实不难看到教学大纲式的写法痕迹：简约、规范，但缺乏可读性。如果教师机械地以现有教材的体例来设计教学内容，势必会使学生对理论的认识肤浅地停留在理论的点和面上，无法获得对理论真正的理解和认知，也就无法获得学生的认同和呼应。实施专题化教学模式，教师可以在放弃传统时序性和整体性观念的基础上，塑造更高层次的时序性和更深刻的整体性的新观念，使之成为教与学的新纽带；可以避免传统知识性教学单纯传授理论、空洞讲解理论的说教做法；可以根据学生的特点和需求组织更多的素材，引发学生对现实问题的思考，帮助学生深刻地理解理论的内涵，拓宽思政课教学的深度和广度，唤起学生探知的欲望：可以解决“老师是新的，理论是旧的”这种新人炒旧饭的痼疾，真正发挥思政课的吸引力和感染力，提高学生对思政课的认同感和兴趣。

3、直面热点：专题化教学模式贴近现实、启发思考。实施专题化教学模式，每个专题的设置都能够与社会现实、学生生活。尤其是与学生关注的热点问题紧密相连，可增强思政课教学的针对性和实效性，既满足学生的求知欲望，也唤起学生的学习兴趣。教师可以在设置专题时找出每个专题的理论重点和闪光点。围绕着理论重点和闪光点，大量收集相关信息，掌握多方面的材料，专题的内涵更丰富，以利于学生运用辩证思维理解现实问题，借助现实问题来思考理论问题。

4、学有所思、学有所行。教师还可以在课堂上组织学生进行专题讨论或辩论，以锻炼学生的资料收集能力、语言表达能力、团队合作能力和心理素质，达到提高学生综合素质的目的。在专题化教学模式的引导和启发下，学生学有所思，思有所感，感有所悟，悟有所发，从而大大激发学生对思政课的学习兴趣，使其入耳、脑、人心，完成思政课由吸引力向感染力的转变，较好地实现思政课的教学目标，思政课也才能润德端行，导学生成为社会需要的人才。

5、实践教学形式多样。有利于培养学生的创新能力，还可以提高思想政治理论课教学实效，更好地培养学生的社会责任感。观看音像资料、演讲、辩论、模拟等教学手段，既针对课程内容的重点、难点，又适用于班级大多数同学。选择设置的问题要难易适当，适合本班学生的情况，同时又能激发起学生探究的兴趣。鼓励学生大胆运用发散性思维，以培养学生的独立思考能力和创新精神。

八、保障措施

1、组织相关教师学习培训。实施“请进来、走出去”策略，加强师资队伍建设，通过培训开阔教师眼界，提高教师的理论水平和教改意识，提高教师组织课堂教学的能力。

2、希望学校加大此教改相关经费投入，添置与教改相关的教学设备，为教学改革创造条件，同时支持教改团队校级及省级相关课题的申报，以项目促改革。

    3、学校近年来建立了专门领导小组，实行课程负责人制、新课审批制、课程评估制等多项制度，完善了课程建设管理规范。

4、校党委始终把加强和改进思想政治理论课作为办好学校的一项重大政治任务，列入重要议事日程，并且在管理体制、工作机制、教育教学等方面拿出硬性办法，在工作上加强指导，在政策上积极支持，在条件上提供保障。

5、思政部一直高度重视《概论》课建设。早在 2008 年，学校就把本课程作为校级重点课程加以建设，加大了对该门课程经费、资料、师资建设等的投入。广大教师积极投身课改，申报了本课程相关的省级、校级课题，并顺利结题。 2008 年学院学术委员会经过严格评审同意《概论》课作为院级精品课程加以建设。